27

היום פתחנו בסקירה והסקת מסקנות ממבחן האנרגיה שערכו התלמידים.
אני מאמין שהנושא "סגר פינות" אצל חלק מהתלמידים, ושכעת ישנה הבנה אפילו טובה יותר של החומר. אני מרוצה מכך שהתלמידים אוהבים חזרות אלו, לפחות כמוני.

לאחר מכן המשכנו לעסוק בנושא הכוחות, ניסיתי לערב את התלמידים ולגרות את סקרנותם על ידי הפגשתם עם תופעות מוכרות, אך באופן שונה מזה שהם רגילים אליו.
דברנו על מהו כוח וניסינו למצוא הגדרה שתכיל את כל המשתנים שעלו, והגדרנו עבודה מהבחינה הפיסיקאלית.

למעשה הנחתי היום את הרקע לנושאים בהם נעסוק בשיעורים הקרובים (מומנט, מנופים וכד').

26 - Summery

1-

א. הצגת עיקרי הדברים, הכנה מראש לטעויות נפוצות.

ב. ניסיון להבין מהו חום -> הגוף שלנו אינו מהווה מכשיר מדידה מדויק למדידת "חום". מכיוון שחום איננה תכונה מדידה, לא קיים מכשיר המסוגל לכמת חום.

"חום" / "קור" אינו גודל מדיד.

אם כך כיצד נמדוד חום ?

ננסה לאפיין מהו "חום", באמצעות אפיון מצבי החומר בטבע.

- בעת העברת חום לחומר -> האנרגיה הקינטית של האטום גדלה.

- אטום פוגע באטום שלידו -> חוק 3ניוטון ->

המהירות הממוצעת של החלקיקם גדלה.

- Ek מושפעת מהמהירות הממוצעת V של האטומים.

- הטמפ' הנמדדת היא למעשה מדד ל Ek ממוצע של האטומים.

- "מד החום" אינו מודד חום. אלא את המהירות הממוצעת של החלקיקים הפוגעים בו.

ג. שימוש בניסויים שונים, במטרה להגיע למסקנות "לבד". דיונים ועיסוק בנושאים "רגישים" בכדי ליצור עניין בקרב התלמידים.

ד. קשיים צפויים : ההבדל בין חום לטמפ'. מדידה – האם מודדים חום או טמפ' ?

ה. תפיסות מוטעות – מעבר של חום/טמפ' + ראה סעיף ד'.

25

היום ערכנו את המבחן בנושא אנרגית החום.
המבחן עבר כצפוי באופן משביע רצון מהפן המשמעתי, עם זאת שמעתי מספר תגובות מהתלמידים המעידים על כך שהרמה היתה גבוהה מידי.
זאת הגיע מכיוון התלמידים החלשים יותר, כך שכנראה כיוונתי קצת גבוה מעל הרמה הממוצעת של התלמידים.

במבחן הכנסתי תהליכים המצריכים יכולת גבוהה של ניתוח ועיבוד. כנראה שאנקדוטה זו גרמה לבילבול אצל חלק מהנבחנים.
לאחר הבדיקה אוכל לסכם ולנתח את הנ"ל בכדי לקבל תמונה מלאה של הסטטוס מבחינה זו.