28

פתחתי את היום בסקירה של פרויקט הטילים, אותה העברתי לקבוצת הסטודנטים. הקפתי בקצרה את הנושאים עליהם דברנו וכן שילבתי מאפיינים מתחום התיקשוב והמיחשוב ורעיונות שונים בנוגע לדרכי הוראתם.
אני מקווה שהקבוצה מצאה את הנ"ל לעזר.

השיעור עצמו עבר באופן טוב. דברנו על מנופים, מומנט, נקודת משען, חוק המנוף ועוד.
ראינו שקיים יחס ישר בין המומנט - לאורך הציר ולמסה.
לאחר מכן העברתי אתנחתא קצרה בכדי ליצור עניין בתחומי דעת נוספים, ובכדי לגוון במקצת את הלימוד.

27

היום פתחנו בסקירה והסקת מסקנות ממבחן האנרגיה שערכו התלמידים.
אני מאמין שהנושא "סגר פינות" אצל חלק מהתלמידים, ושכעת ישנה הבנה אפילו טובה יותר של החומר. אני מרוצה מכך שהתלמידים אוהבים חזרות אלו, לפחות כמוני.

לאחר מכן המשכנו לעסוק בנושא הכוחות, ניסיתי לערב את התלמידים ולגרות את סקרנותם על ידי הפגשתם עם תופעות מוכרות, אך באופן שונה מזה שהם רגילים אליו.
דברנו על מהו כוח וניסינו למצוא הגדרה שתכיל את כל המשתנים שעלו, והגדרנו עבודה מהבחינה הפיסיקאלית.

למעשה הנחתי היום את הרקע לנושאים בהם נעסוק בשיעורים הקרובים (מומנט, מנופים וכד').

26 - Summery

1-

א. הצגת עיקרי הדברים, הכנה מראש לטעויות נפוצות.

ב. ניסיון להבין מהו חום -> הגוף שלנו אינו מהווה מכשיר מדידה מדויק למדידת "חום". מכיוון שחום איננה תכונה מדידה, לא קיים מכשיר המסוגל לכמת חום.

"חום" / "קור" אינו גודל מדיד.

אם כך כיצד נמדוד חום ?

ננסה לאפיין מהו "חום", באמצעות אפיון מצבי החומר בטבע.

- בעת העברת חום לחומר -> האנרגיה הקינטית של האטום גדלה.

- אטום פוגע באטום שלידו -> חוק 3ניוטון ->

המהירות הממוצעת של החלקיקם גדלה.

- Ek מושפעת מהמהירות הממוצעת V של האטומים.

- הטמפ' הנמדדת היא למעשה מדד ל Ek ממוצע של האטומים.

- "מד החום" אינו מודד חום. אלא את המהירות הממוצעת של החלקיקים הפוגעים בו.

ג. שימוש בניסויים שונים, במטרה להגיע למסקנות "לבד". דיונים ועיסוק בנושאים "רגישים" בכדי ליצור עניין בקרב התלמידים.

ד. קשיים צפויים : ההבדל בין חום לטמפ'. מדידה – האם מודדים חום או טמפ' ?

ה. תפיסות מוטעות – מעבר של חום/טמפ' + ראה סעיף ד'.

25

היום ערכנו את המבחן בנושא אנרגית החום.
המבחן עבר כצפוי באופן משביע רצון מהפן המשמעתי, עם זאת שמעתי מספר תגובות מהתלמידים המעידים על כך שהרמה היתה גבוהה מידי.
זאת הגיע מכיוון התלמידים החלשים יותר, כך שכנראה כיוונתי קצת גבוה מעל הרמה הממוצעת של התלמידים.

במבחן הכנסתי תהליכים המצריכים יכולת גבוהה של ניתוח ועיבוד. כנראה שאנקדוטה זו גרמה לבילבול אצל חלק מהנבחנים.
לאחר הבדיקה אוכל לסכם ולנתח את הנ"ל בכדי לקבל תמונה מלאה של הסטטוס מבחינה זו.

23

היום ערכנו חזרה על הנושאים לקראת המבחן. הקפדתי לערב שאלות מאתגרות בנושאים שונים, גם כאלו שלא למדנו בכדי להעשיר את התלמידים. בסך הכל היה קליל ומעניין, ועבר ללא אירועים מיוחדים. התלמידים הביעו עניין ורצון לדעת ולהשתתף.

22

היום ערכנו סיכום של בוחן האנרגיה (q), וישור קו של הנושא. לכך הוקדשה השעה הראשונה.
החלטתי לקשר את נושא הכוחות ככל האפשר לנושא הטילים, בו הם בקיאים. כך פתחתי במצגת קצרה על פיסיקה בסרטים וערכתי חזרה קלילה אך עמוקה מבחינת הבנה בנושא כוחות ותנועה.
בשיעור הבא ניכנס יותר לנושא הכוחות כפי שמשתקף בתוכנית.

21

היום פתחתי בסקירה מהירה על הנושא, ולאחר מכן ערכנו בוחן המקיף את החומר הנלמד.
בבדיקת הבוחן גיליתי להפתעתי שעדיין ישנו בילבול בין א.חום לטמפ' בקרב חלק מהתלמידים. אני הייתי בטוח שהנ"ל כבר יצא להם מהאוזניים...
בתחילת השיעור הקרוב אערוך סיכום בוחן עם התלמידים, ואז אדבר אתם על נקודות החולשה כפי שהתבטאו בבוחן.

נהנתי מהשאלות המגוונות והרלוונטיות שהפנו התלמידים בעקבות פעילות ההעשרה שערכתי בשיעור השני.