16

היום נערך המבחן, המסכם הלכה למעשה את הידע שרכשו התלמידים במשך הפרוייקט.
חברתי את המבחן בצורה כזו שהוא יבדוק הבנה פיסיקלית, ויעודד חשיבה מדעית. לאו דווקא יבדוק ידע אותו ניתן לשנן.
את הבחינה ביצענו באופן הבא : כל תלמיד ישב בשולחן נפרד, התיקים היו בקדמת הכיתה, ובאם היתה שאלה התלמיד הרים ידו ונגשתי אליו.

היקף המבחן ואורכו היו גדולים (התלמידים נדרשו לענות על 5 דפי שאלות).

על פניו קבלתי הרושם שרוב המבחנים טובים.
אבדוק ואעדכן.

15

היום ערכנו סיכום מתומצת של כל החומר הנלמד בפרק זה, וכן ניתוח תוצאות הניסוי.
צפינו בסרט קצר שערכתי מהשיגורים, בכדי להגיע למסקנות בנוגע לפרמטרים השונים המשפיעים על הגובה המקסימאלי אליו מגיע הטיל.
לקראת סוף השיעור ערכנו מקצה שיפורים וניסינו לחבר מערכת אשר תקטין את ערך מהירות הטיל בעת החזרה לקרקע.
ערכנו שיגור אחרון ונפרדנו מהטילים.
שמחתי לשמוע את תגובות התלמידים שהראו שהם התחברו הן לצד הפיסיקאלי והן לצד המעשי של התוכנית.

אחרי השיעור עצרתי בתחנת דלק ומילאתי אוויר בגלגלים של הרכב, בלחץ של כ-44PSI. מסתבר שלחץ האוויר אצלי היה נמוך מדי באופן משמעותי מהרצוי.
כנראה שהסנדלר הולך יחף...

14

3-2-1- שיגור !

היום הגיעה שעת שיגור הטילים.
התלמידים השתמשו בידע הפיסיקאלי שרכשו בשיעורים בכדי לבנות טיל, שמטרתו להגיע לגובה הרם ביותר.
השתמשנו במערכת שיגור יעודית, שהכנתי במיוחד למטרה זו, ויכולה לעמוד בלחצים אדירים, כך שהשיגור יהיה אפקטיבי ובטוח ככל הניתן.
תוך כדי השיגור ערכנו ניתוח של המשתנים והסקת מסקנות, אשר הובילו אותנו לשינויים במבנה הטיל בעת הניסוי.
השיגורים היו מוצלחים ואנו ננתח את התוצאות בכיתה, ואולי נגיע לתובנות מפתיעות.
כמו-כן הכנתי סרט המסכם את הניסוי. אעלה אותו לרשת בקרוב להנאת הצופים.

חג שמח ומסופגן.

12

היום עקסנו בנושא הלחץ.
ביטוי איכותי של הלחץ האטמוספרי, הקשר לשיגור וכן ביטוי כמותי וחישוב של הנ"ל.
המחשתי את הנושא באמצעות הדגמות בכיתה, וסרטים של שיגור הטיל שצלמתי מבעוד מועד.

על ידי ניתוח תנועת הטיל בשעת הטיסה - הגענו למסקנות מפתיעות.
בשבוע הבא ניישם את הנלמד בפועל, באמצעות הבנייה של הטיל ושיגורו.

כמו-כן נערוך שיגור משותף עם שאר הקבוצות, במטרה ליצור הפרייה הדדית של כל התלמידים גם יחד.

11

היום עסקנו בגיאומטריה ומדידת גובה עפ"י דמיון משולשים בהינתן זווית ידועה.
הגענו לכך מתוך הצורך לחשב את הגובה המקסימאלי אליו מגיע הטיל.
הרגשתי שהרמה המתמטית היתה גבוהה במקצת לרוב התלמידים. במבט לאחור, היית מדגים כיצד הדבר נעשה באופן כללי, ולא מתעקב על הצד הניסויי יותר מדי, אשר מצריך הבנה עמוקה. הרגשתי שאיבדתי חצי כיתה.
אני מקווה שהתלמידים שהבינו, יקחו איתם תובנות מהנ"ל.

בנוסף - ישנן שתי סוגיות משמעתיות בהן אני רואה צורך לטפל :
1. באמצע השיעור נכנס תלמיד מכיתה ט', שהחל לקלל אחת התלמידות. דרשתי את שמו, וכעת שוקל כיצד לגשת לנושא.
חייבת לבוא תגובה. איני מקבל את האלימות מהסוג הזה (וגם לא מבין מאיפה היא באה).

2. בכיתה ישנו תלמיד הנמצא בתוכנית מעלה(?) שמצטרף רק בשעה השנייה. זהו נוהל חדש יחסית. מאז שהתחיל בתוכנית ונכנס בשעה השנייה, הוא מפריע באופן שיטתי בשיעור. אין להאשים אותו מכיוון שהוא נכנס תמיד בנקודה בה התלמידים כבר מיישמים את הידע שלמדו שעה קודם לכן.
בכל אופן - איני מעוניין להתעסק עם הנושא, או שיכנס לכיתה. הרי הדבר מגוחך במהותו. גם סטודנט באוניברסיטה לא יכול להיכנס "כל שעה שנייה". זאת גם לאחר שדברתי איתו על הבעייה. הוא מבחינתו מעוניין להישאר.
גם על כך אני מתעקש, לא יכול להיווצר מצב כזה בכיתה נורמאלית. אפילו אם אנחנו "רק סטודנטים".
ואולי דווקא בעיקר בגלל סיבה זו.

10

היום נכנסו לתכנים מתקדמים יותר, הדורשים הן הבנה והן אנליזה. כמו-כן התלמידים התבקשו לגלות יצירתיות ועבודת צוות.
אני יודע שהתלמידים אינם מורגלים לעבוד בצורה כזו כחלק מהלימוד בבית הספר. אני מאמין כי לצורת למידה זו יתרונות רבים שיכולים לתרום לכיתה ככלל ולפרט כאחד. ביחוד במקצוע כגון פיסיקה, הדורש חשיבה מקורית.
התרשמתי שלתלמידים יש הרבה מה להציע, גם בתחום זה.

בשבוע הבא נמשיך לגיאומטריה ומדידת גובה עפ"י דמיון משולשים בהינתן זווית ידועה.

9

פתחנו בסקירה קצרה על חוקי ניוטון.
ניסיתי להמחיש לתלמידים את החוקים באמצעות מגוון רחב של הדגמות פיסיקליות הקשורות לנושא הטילים, וכן ע"י קישור לניסויים שערכנו בשיעורים הקודמים.
הכיתה היתה היום תוססת מן הרגיל, איני יודע למה ליחס זאת, אך ניכר היה כי הנושא חל על רוב התלמידים.
בשעה השנייה נרגעו קצת הרוחות, ונכנסתי לתכנים מורכבים יותר, ביניהם התיחסות למספר כוחות הפועלים על הטיל, אשר הינם בעלי ערכים (גדלים) וכיוונים שונים. בתקווה שבשיעורים הקרובים נשתמש בכלים אלו בשטח.